Sistemas Hipermedia Adaptativos En El Ámbito De La Educación

Hipertexto e hipermedia

El término hipertexto fue acuñado por Theodore H. Nelson en 1965, que lo definió como “texto estructurado que no puede ser impreso convenientemente” (Nelson, 1972). Jonassen (1992:7) propuso una definición más concreta:

El hipertexto (hipermedia) consiste en piezas o fragmentos de texto o de otro tipo. Los nodos y los enlaces asociativos son los bloques básicos de todos los sistemas hipermedia [...] En vez de utilizar un flujo continuo de texto, el hipertexto separa en unidades la información.

HISTORIA

El punto de partida es la idea desarrollada por Vannevar Bush alrededor de un dispositivo, llamado Memex (Bush, 1945), que haría las veces de una extensión de la memoria humana. El segundo es el acuña miento del término hipertexto realizado por Nelson (Nelson, 1965). Posteriormente, Engelbart (Engelbart, English, 1968) desarrolla el sistema NLS (oN Line System), que integra por primera vez gráficos y textos en documentos hipertextuales. Por último, la aparición del WWW en 1989 (Berners-Lee, 1989) y su diseminación a escala mundial durante toda la siguiente década.

Ventajas y desventajas relacionadas con el uso del hipermedia

Dentro de las ventajas del hipertexto hay que mencionar el hecho de que su estructura en forma de red simula la organización de la menta humana, soportando la conexión asociativa de ideas y propiciando que el usuario controle qué quiere ver y cuándo lo quiere ver. Dicha estructura facilita el almacenamiento de información en diferentes medios y formatos, y, gracias a las conexiones entre éstos, un acceso rápido (Salinas, 1994). Como consecuencia, su empleo con fines educativos es, hasta cierto punto, capaz de beneficiar el aprendizaje “autónomo, significativo, interactivo, abierto y en muchos casos colaborativo” (Duarte, 2000: 145). En contraste, los principales problemas que se relacionan con el hipermedia son: 1. Desorientación del usuario causada por la estructura de navegación (Edwards y Hardman, 1999), ya que es sencillo perderse en el material si el usuario sigue enlaces, de tal forma que en un momento dado no identifique en dónde se encuentra o cómo llegó ahí.  2. Sobrecarga cognitiva, atribuida a la gran cantidad de caminos que un usuario puede seguir por el hipertexto. 3. Existencia de flujos de conceptos y de narración discontinuos (Murray et al., 2000a), lo que puede inducir a establecer relaciones erróneas entre los elementos de información, provocando inconcordancia con el conocimiento científico (Duarte, 2000). 4. Presentación de información y estructura única, dejando a un lado las características y conocimientos de cada usuario. 

Hipermedia adaptativo

El objetivo de un Sistema Hipermedia Adaptativo (en adelante SHA) es que sea el sistema el que se adapte al usuario y no al contrario, como sucede en los hipermedias “clásicos”, los cuales muestran el mismo contenido y los mismos enlaces a todos los usuarios (De Bra et al., 1999). Por lo tanto, se constituyen como una alternativa al enfoque “una-talla-para-todos” en el desarrollo de sistemas hipermedia les (Brusilovksy, 1996).

Para conseguir este objetivo, un SHA construye un modelo que representa las metas, preferencias, características personales y conocimientos de cada usuario, y lo emplea y modifica según la interacción del sujeto con el sistema para adecuar la información y los enlaces que se presentan en el hipertexto a sus necesidades específicas. Por tanto, la adaptación se enfoca en el contenido y en los enlaces que se muestran. Brusilovsky (1996) etiqueta la primera como Presentación Adaptativa, y la segunda como Soporte a la Navegación Adaptativa. La Presentación Adaptativa busca ajustarse a las necesidades de los usuarios, modificando la información de una página Web de tal forma que muestre el contenido adecuado a sus conocimientos sobre el tema. Ello se lleva a cabo agregando explicaciones a los temas que son prerrequisitos, proporcionando comparaciones con otros temas descritos en páginas que no se han visto con anterioridad, y/o facilitando información adicional a usuarios avanzados. De la misma manera, realiza cambios en el formato y estilos de presentación, seleccionando diferentes medios (texto, imágenes, audio, vídeo) o alterando la cantidad de información que se despliega.

ANTECEDENTES

El inicio de las investigaciones en el campo de los SHA se sitúa al principio de la década de los noventa, pero no es hasta 1996 cuando el desarrollo de este campo se expandió, gracias al uso generalizado de una plataforma hipermedia atractiva, el World Wide Web, con lo que se consolidan, acumulan y diseminan experiencias, y se realizan investigaciones prácticas sobre el tema (Brusilovsky, 2001).  No obstante, desde 1993 se comienzan a desarrollar sistemas hipermedia adaptativos en ambientes no web, como el sistema de información en línea HYPERFLEX (Kaplan et al., 1993), o el sistema ITEM/PG (Brusilovsky, Pesin, y Zyryanov, 1993) en el campo de la educación.

APLICACIONES

            Hipermedia Educativo (Educational Hypermedia).- Es el área más popular. Considera el conocimiento que el estudiante posee y comprueba su nivel de destreza en el tema que se le pretende enseñar, con el objetivo de que éste comprenda el material de aprendizaje en un tiempo determinado. Para esto ayuda en la navegación y exploración el dominio del conocimiento, considerando que el conocimiento de los usuarios puede variar y crecer rápidamente. Ejemplos de esta categoría, que se explican en el siguiente apartado de este trabajo, son: ELM-ART (Brusilovsky, et al., 1996), InterBook (Brusilovsky et al., 1998), AST (Specht et al., 1997), AHA (De Bra y Calvi, 1998), KBS-Hyperbook (Henze y Nejdl, 1999), TANGOW (Carro et al., 1999), Metalinks (Murray et al., 2000b), Multifunctional Books (Calvi, 1997), y C-Book (Kay y Kummerfeld, 1994).
https://divergencias.typepad.com/divergencias/files/sistemas_hipermedia_en_la_enseanza.pdf 

ELEMENTOS QUE SE CONSIDERAN PARA REALIZAR LA ADAPTACION

El conocimiento es el elemento más utilizado por las técnicas de adaptación. Cuando un SHA lo emplea es necesario que reconozca los cambios en el conocimiento del usuario y actualice la información que tiene almacenada sobre éste. Para lograrlo, en primer lugar, se configura un modelo que contenga la estructura del tema que se desea enseñar representada como una red de conceptos y relaciones. Para cada concepto se almacena una estimación del nivel del conocimiento del usuario y, con base en ello, el sistema ejecuta la adaptación.

La adaptación a las características del usuario se refiere a toda aquella información relevante relacionada con la experiencia del usuario fuera del tema del SHA, como profesión, experiencia, punto de vista, perspectivas, etc. Por su parte, la adaptación a las experiencias del usuario se enfoca a determinar qué tan familiar le resulta la estructura y la navegación en el hiperespacio, mientras que la adaptación a las preferencias de usuario se refiere a aquellos enlaces por los que éste opta por encima de otros, el inconveniente es que este elemento no puede ser deducido por el sistema, es necesario que el usuario especifique sus preferencias.

Ejemplos de sistemas hipermedia adaptativos en el ámbito de la educación

ELM-ART

Su desarrollo comenzó en 1996, partiendo del sistema inteligente in site ELM-PE (Episodic Learning Model- Program Environment) (Weber y Möllenberg, 1994) que empleaba como recurso de apoyo al curso de introducción al lenguaje de programación LISP en la Universidad de Trier (Alemania). Con ayuda de este sistema los alumnos complementaban sus clases presenciales realizando ejercicios de programación empleando las diferentes herramientas con las que contaba el sistema –solución de análisis de problemas, programación basada en ejemplos, pruebas avanzadas, y facilidades de localización y seguimiento de errores (debug) – pero, al ser dependiente de la plataforma, se decidió migrarlo al WWW, naciendo así el sistema hipermedia adaptativo ELM-ART (Weber y Brusilovsky, 2001). 

ELM-ART (Episodic Learner Model- Adaptive Remote Tutor) (Brusilovsky et al., 1996; Weber y Specht, 1997; Weber y Brusilovsky, 2001) es un sistema tutor inteligente que, al igual que su antecesor, soporta el aprendizaje de programación en LISP pero emplea la Web. Está basado en el Modelo de Aprendizaje Episódico (Episodic Learner Model) que representa el conocimiento procedimental necesario para resolver problemas.

INTERBOOK

InterBook (Brusilovsky et al., 1998; Schwarz et al., 1996; Eklund et al., 1997) empezó a desarrollarse en 1995 siguiendo un enfoque basado en conceptos. Se trata de un sistema de autor que implementa la arquitectura definida en ELM-ART para constituir materiales educativos en línea mediante la metáfora del libro, presentándolos como un conjunto de libros de texto electrónicos adaptativos sobre el mismo tema. La clave adaptativa de InterBook está sustentada en la presencia de dos tipos de conocimiento que se complementan: el Modelo del Dominio y el Modelo del Estudiante.

AST

AST –Adaptive Statistics Tutor– (Specht et al., 1997), también basado en la arquitectura de ELM-ART –e igualmente desarrollado en la Universidad de Trier–, es un curso adaptativo para la enseñanza introductoria a la Estadística. Utiliza como plataforma WWW-Server CL-HTTP para generar contenidos adaptados a las características, conocimientos, resultados obtenidos en evaluaciones, y estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes. Para lograrlo cuenta con tres subsistemas: el Módulo del Dominio Experto, el Modelo Pedagógico Experto, y el Modelo del Estudiante.

AHA

El sistema AHA (Adaptive Hypermedia Architecture) (De Bra y Calvi, 1998; De Bra et al., 2002a; De Bra et al., 2002b; De Bra y Stash, 2002) se desarrolló en la Universidad Tecnológica de Eindhoven (Holanda) a partir de un sistema adaptativo para el curso “Estructuras y Sistemas Hipermedia”. Posteriormente, se ideó AHA, un modelo genérico para crear aplicaciones específicas (educativas o no) con características adaptativas en el soporte a la navegación y en la presentación de contenidos.

Referencias

Dra. Rosa María Carro, Dr. Joaquín García Carrasco. (abril de 2004). SISTEMAS HIPERMEDIA ADAPTATIVOS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN. Obtenido de file:///C:/Users/SOLEDA~1/AppData/Local/Temp/Sistemas_hipermedia_adaptativos_en_el_ambito_de_la_educacion-2.pdf