Hipertexto e
hipermedia
El
término hipertexto fue acuñado por Theodore H. Nelson en 1965, que lo definió
como “texto estructurado que no puede ser impreso convenientemente” (Nelson,
1972). Jonassen (1992:7) propuso una definición más concreta:
El
hipertexto (hipermedia) consiste en piezas o fragmentos de texto o de otro
tipo. Los nodos y los enlaces asociativos son los bloques básicos de todos los
sistemas hipermedia [...] En vez de utilizar un flujo continuo de texto, el
hipertexto separa en unidades la información.
HISTORIA
El
punto de partida es la idea desarrollada por Vannevar Bush alrededor de un
dispositivo, llamado Memex (Bush, 1945), que haría las veces de una extensión
de la memoria humana. El segundo es el acuña miento del término hipertexto realizado
por Nelson (Nelson, 1965). Posteriormente, Engelbart (Engelbart, English, 1968)
desarrolla el sistema NLS (oN Line System), que integra por primera vez
gráficos y textos en documentos hipertextuales. Por último, la aparición del
WWW en 1989 (Berners-Lee, 1989) y su diseminación a escala mundial durante toda
la siguiente década.
Ventajas y
desventajas relacionadas con el uso del hipermedia
Dentro
de las ventajas del hipertexto hay que mencionar el hecho de que su estructura
en forma de red simula la organización de la menta humana, soportando la
conexión asociativa de ideas y propiciando que el usuario controle qué quiere
ver y cuándo lo quiere ver. Dicha estructura facilita el almacenamiento de
información en diferentes medios y formatos, y, gracias a las conexiones entre
éstos, un acceso rápido (Salinas, 1994). Como consecuencia, su empleo con fines
educativos es, hasta cierto punto, capaz de beneficiar el aprendizaje
“autónomo, significativo, interactivo, abierto y en muchos casos colaborativo”
(Duarte, 2000: 145). En contraste, los principales problemas que se relacionan
con el hipermedia son: 1. Desorientación del usuario causada por la estructura
de navegación (Edwards y Hardman, 1999), ya que es sencillo perderse en el
material si el usuario sigue enlaces, de tal forma que en un momento dado no
identifique en dónde se encuentra o cómo llegó ahí. 2. Sobrecarga cognitiva, atribuida a la gran
cantidad de caminos que un usuario puede seguir por el hipertexto. 3.
Existencia de flujos de conceptos y de narración discontinuos (Murray et al.,
2000a), lo que puede inducir a establecer relaciones erróneas entre los
elementos de información, provocando inconcordancia con el conocimiento
científico (Duarte, 2000). 4. Presentación de información y estructura única,
dejando a un lado las características y conocimientos de cada usuario.
Hipermedia
adaptativo
El
objetivo de un Sistema Hipermedia Adaptativo (en adelante SHA) es que sea el
sistema el que se adapte al usuario y no al contrario, como sucede en los hipermedias
“clásicos”, los cuales muestran el mismo contenido y los mismos enlaces a todos
los usuarios (De Bra et al., 1999). Por lo tanto, se constituyen como una
alternativa al enfoque “una-talla-para-todos” en el desarrollo de sistemas hipermedia
les (Brusilovksy, 1996).
Para
conseguir este objetivo, un SHA construye un modelo que representa las metas,
preferencias, características personales y conocimientos de cada usuario, y lo
emplea y modifica según la interacción del sujeto con el sistema para adecuar
la información y los enlaces que se presentan en el hipertexto a sus
necesidades específicas. Por tanto, la adaptación se enfoca en el contenido y
en los enlaces que se muestran. Brusilovsky (1996) etiqueta la primera como
Presentación Adaptativa, y la segunda como Soporte a la Navegación Adaptativa.
La Presentación Adaptativa busca ajustarse a las necesidades de los usuarios,
modificando la información de una página Web de tal forma que muestre el
contenido adecuado a sus conocimientos sobre el tema. Ello se lleva a cabo
agregando explicaciones a los temas que son prerrequisitos, proporcionando
comparaciones con otros temas descritos en páginas que no se han visto con
anterioridad, y/o facilitando información adicional a usuarios avanzados. De la
misma manera, realiza cambios en el formato y estilos de presentación,
seleccionando diferentes medios (texto, imágenes, audio, vídeo) o alterando la
cantidad de información que se despliega.
ANTECEDENTES
El
inicio de las investigaciones en el campo de los SHA se sitúa al principio de
la década de los noventa, pero no es hasta 1996 cuando el desarrollo de este
campo se expandió, gracias al uso generalizado de una plataforma hipermedia
atractiva, el World Wide Web, con lo que se consolidan, acumulan y diseminan experiencias,
y se realizan investigaciones prácticas sobre el tema (Brusilovsky, 2001). No obstante, desde 1993 se comienzan a
desarrollar sistemas hipermedia adaptativos en ambientes no web, como el
sistema de información en línea HYPERFLEX (Kaplan et al., 1993), o el sistema
ITEM/PG (Brusilovsky, Pesin, y Zyryanov, 1993) en el campo de la educación.
APLICACIONES
Hipermedia Educativo (Educational
Hypermedia).- Es el área más popular. Considera el conocimiento que el
estudiante posee y comprueba su nivel de destreza en el tema que se le pretende
enseñar, con el objetivo de que éste comprenda el material de aprendizaje en un
tiempo determinado. Para esto ayuda en la navegación y exploración el dominio
del conocimiento, considerando que el conocimiento de los usuarios puede variar
y crecer rápidamente. Ejemplos de esta categoría, que se explican en el
siguiente apartado de este trabajo, son: ELM-ART (Brusilovsky, et al., 1996),
InterBook (Brusilovsky et al., 1998), AST (Specht et al., 1997), AHA (De Bra y Calvi,
1998), KBS-Hyperbook (Henze y Nejdl, 1999), TANGOW (Carro et al., 1999),
Metalinks (Murray et al., 2000b), Multifunctional Books (Calvi, 1997), y C-Book
(Kay y Kummerfeld, 1994).
https://divergencias.typepad.com/divergencias/files/sistemas_hipermedia_en_la_enseanza.pdf
https://divergencias.typepad.com/divergencias/files/sistemas_hipermedia_en_la_enseanza.pdf
ELEMENTOS QUE SE
CONSIDERAN PARA REALIZAR LA ADAPTACION
El
conocimiento es el elemento más utilizado por las técnicas de adaptación.
Cuando un SHA lo emplea es necesario que reconozca los cambios en el
conocimiento del usuario y actualice la información que tiene almacenada sobre
éste. Para lograrlo, en primer lugar, se configura un modelo que contenga la
estructura del tema que se desea enseñar representada como una red de conceptos
y relaciones. Para cada concepto se almacena una estimación del nivel del
conocimiento del usuario y, con base en ello, el sistema ejecuta la adaptación.
La
adaptación a las características del usuario se refiere a toda aquella
información relevante relacionada con la experiencia del usuario fuera del tema
del SHA, como profesión, experiencia, punto de vista, perspectivas, etc. Por su
parte, la adaptación a las experiencias del usuario se enfoca a determinar qué
tan familiar le resulta la estructura y la navegación en el hiperespacio,
mientras que la adaptación a las preferencias de usuario se refiere a aquellos
enlaces por los que éste opta por encima de otros, el inconveniente es que este
elemento no puede ser deducido por el sistema, es necesario que el usuario
especifique sus preferencias.
Ejemplos de
sistemas hipermedia adaptativos en el ámbito de la educación
ELM-ART
Su
desarrollo comenzó en 1996, partiendo del sistema inteligente in site ELM-PE
(Episodic Learning Model- Program Environment) (Weber y Möllenberg, 1994) que
empleaba como recurso de apoyo al curso de introducción al lenguaje de
programación LISP en la Universidad de Trier (Alemania). Con ayuda de este
sistema los alumnos complementaban sus clases presenciales realizando
ejercicios de programación empleando las diferentes herramientas con las que
contaba el sistema –solución de análisis de problemas, programación basada en
ejemplos, pruebas avanzadas, y facilidades de localización y seguimiento de
errores (debug) – pero, al ser dependiente de la plataforma, se decidió
migrarlo al WWW, naciendo así el sistema hipermedia adaptativo ELM-ART (Weber y
Brusilovsky, 2001).
ELM-ART
(Episodic Learner Model- Adaptive Remote Tutor) (Brusilovsky et al., 1996;
Weber y Specht, 1997; Weber y Brusilovsky, 2001) es un sistema tutor
inteligente que, al igual que su antecesor, soporta el aprendizaje de
programación en LISP pero emplea la Web. Está basado en el Modelo de
Aprendizaje Episódico (Episodic Learner Model) que representa el conocimiento
procedimental necesario para resolver problemas.
INTERBOOK
InterBook
(Brusilovsky et al., 1998; Schwarz et al., 1996; Eklund et al., 1997) empezó a
desarrollarse en 1995 siguiendo un enfoque basado en conceptos. Se trata de un
sistema de autor que implementa la arquitectura definida en ELM-ART para
constituir materiales educativos en línea mediante la metáfora del libro,
presentándolos como un conjunto de libros de texto electrónicos adaptativos
sobre el mismo tema. La clave adaptativa de InterBook está sustentada en la
presencia de dos tipos de conocimiento que se complementan: el Modelo del
Dominio y el Modelo del Estudiante.
AST
AST
–Adaptive Statistics Tutor– (Specht et al., 1997), también basado en la
arquitectura de ELM-ART –e igualmente desarrollado en la Universidad de Trier–,
es un curso adaptativo para la enseñanza introductoria a la Estadística.
Utiliza como plataforma WWW-Server CL-HTTP para generar contenidos adaptados a
las características, conocimientos, resultados obtenidos en evaluaciones, y
estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes. Para lograrlo cuenta con
tres subsistemas: el Módulo del Dominio Experto, el Modelo Pedagógico Experto,
y el Modelo del Estudiante.
AHA
El
sistema AHA (Adaptive Hypermedia Architecture) (De Bra y Calvi, 1998; De Bra et
al., 2002a; De Bra et al., 2002b; De Bra y Stash, 2002) se desarrolló en la
Universidad Tecnológica de Eindhoven (Holanda) a partir de un sistema
adaptativo para el curso “Estructuras y Sistemas Hipermedia”. Posteriormente,
se ideó AHA, un modelo genérico para crear aplicaciones específicas (educativas
o no) con características adaptativas en el soporte a la navegación y en la
presentación de contenidos.
Referencias
Dra. Rosa María Carro, Dr.
Joaquín García Carrasco. (abril de 2004). SISTEMAS HIPERMEDIA ADAPTATIVOS
EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN. Obtenido de file:///C:/Users/SOLEDA~1/AppData/Local/Temp/Sistemas_hipermedia_adaptativos_en_el_ambito_de_la_educacion-2.pdf
